En el sistema tayloriano, el principio fundamental decía que las ideas partían de la cabeza del jefe, y se dirigían a las manos del personal. Hoy se hace lo contrario, se emplea la motivación de la gente como factor clave, para aumentar la eficiencia.

la pelicula me parecio muy byena por q se utilizaron muchos codigos y conectores y fue bacana

Saltar a navegación, búsqueda  Un mapa mental hecho a mano

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.

Es un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos, eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las áreas. La formulación gráfica puede ayudar a la memoria.

Biografía

Estudió la secundaria en el instituto Ampère de Lyon. Entre 1964 y 1969 estudió en la École normale supérieure de Saint-Cloud y paraellamente se licenció en la Sorbona.Logró la agragación de historia en 1969. Trabajó de inmediato como profesor en el instituto Louis-le-Grand de París. Pero ya en 1970 entra como profesor ayudante de Historia Moderna en la Universidad de París y luego director de estudios en la Escuela Superior de Estudios en Ciencias Sociales, hasta 2006. precisamwente en 2006 es nombrado profesor del Collège de France, en la cátedra «Écrit et cultures dans l'Europe moderne», que de nuevo pretende, de acuerdo con la lección inaugural, seguir con las relaciones entre escritura y culura en la Historia Moderna.

Participa en la emisión de los lunes de historia en France Culture. Ha sido distinguido con la Annual Award de l'American Printing History Association, 1990; el gran premio de historia (prix Gobert) de la Académie française en 1992; es Doctor honoris causa de la Universidad Carlos III (Madrid); y Fellow de la British Academy.

Destaca de su obra L'éducation en France du XVIe au XVIIIe siècle; su dirección, con H.-J. Martin, de la Histoire de l'édition française. Asimismo dirige Les usages de l'imprimé (París, Fayard, 1987); La correspondance. Les usages de la lettre au XIXe siècle (París, Fayard, 1991). Ha colaborado en importantes obras colectivas, con D. Roche, «Le livre. Un changement de perspective», en J. Le Goff y P. Nora (dir.), Hacer la historia, III, Barcelona, Laia, 1980 (or. Gallimard, 1974), y en La nouvelle histoire, París, Retz, 1978, dir por J. Le Goff y J. Revel. Asimismo ha sido responsable del tomo 3º de la Historia de la vida privada, dirigida por Ariès y Duby (Madrid, Taurus, 1989; or. 1985), y autor del capítulo «Las prácticas de lo escrito»

Obras

• L'Éducation en France du S.XVI au XVIII (con Marie-Madeleine Compère et Dominique Julia), París, Société d’édition d’enseignement supérieur, 1976.
• Histoire de l’édition française (dirección con Henri-Jean Martin), 4 volúmenes (1983–1986), 2ª ed., Fayard y Cercle de la librairie, 1989–1991.
• Lectures et lecteurs dans la France d’Ancien Régime, Le Seuil, 1987.
• Les origines culturelles de la Révolution française, reedición, Le Seuil, 1990.
• La Correspondance. Les usages de la lettre au S. XIX (dirección), Fayard, 1991. Tr. Espacio público, crítica y desacralización en el siglo XVIII. Los orígenes culturales de la Revolución francesa, Gedisa, 1995
• L'Ordre des livres. Lecteurs, auteurs, bibliothèques en Europe entre S.XIV et S.XVIII, Aix-en-Provence, Alinea, 1992. Tr. El orden de los libros. Lectores, autores, bibliotecas en Europa entre los siglos XIV y XVIII, Gedisa, 1996.
• «El hombre de letras», en M. Vovelle (ed.), El hombre de la Ilustración, Alianza, 1995 (or. 1992).
• Pratiques de la lecture, Payot, 1993, dirigido por R. Ch.
• El mundo como representación. Historia cultural: entre práctica y representación, Gedisa, 1996 (3ª ed.; originales de 1983-1990); (2ª ed.; or. 1992); (or. 1991);
• Libros, lecturas y lectores en la Edad Moderna, Alianza, 1993 (originales de 1987-1991)
• Sociedad y escritura en la Época Moderna. La cultura como apropiación, México, Inst. Mora, 1995.
• Le Livre en révolutions, París, Textuel, 1997, entrevistas con Jean Lebrun.
• Histoire de la lecture dans le monde occidental (dirección con Guglielmo Cavallo, 1995), red. París, Le Seuil, 2001. Tr. Historia de la lectura en el mundo occidental, Taurus, 1998, con G. Cavallo.
• Au bord de la falaise. L'histoire entre certitudes et inquiétude, Albin Michel, 1998, recopilación de artículos; la segunda parte recoge * * Escribir las prácticas. Foucault, De Certeau, Marin, Buenos Aires, Manantial, 1996.

9 Abril 2009

en el sigiuente articulo daremos a conocer los seis niveles de lectura mediante el paro de la universidad del tolima realizado a finales del mes de marzo.

segun los comunicados expuestos por el comite estudiantil de bienestar universitario,cuya oficina queda localizada en el teatrino.frente a las mesas de pin pon. en el cual se tratan puntos muy importantes,como:

la bliblioteca,UN NEGOCIO REDONDO,que si usted no tiene una foto en la base de datos no puede hacer uso de los libros que hayi se encuentran,fuera de esto se incremento la multa por la de mora de entragar un libro, y es mas .... fuera de pagar la multa queda sancionado durante un mes .... que tal......tambien exsaltan lo de los derechos complementarios que al parecer solo tienen nombre por que de ellos nadad se sabe...solo sabemos que aparecen en el recibo de matriculas y ya....y que hay que pagar....unos de los principales problemas se tarta de el restaurante universitario.... que pasacon el : que cada semestre se incrementan los cupos del restaurante y personas que verdaderamente necesitan del servico de el.no pueden usarlo por que? por que los estudiantes nuevos( primiparos) entran con la goma de acceder a el sin necesidad alguna.esto ocasiona muchas veces que algunos de los estudiantes se quede sin almorzar mas que todo.por que en la hora del almuerzo es donde se ve el mayor flujo de personal estudientil en el... el cebu dice: que bienestar debe de dar mas cupos....ellos realizan encuentros,asambleas sin escucharnos.que pensamos.que opinamos.... al fin al cabo no se incrementan los cupos.... y asi serean todos los semestres... pero de quien es la culpa... de los mismos estudiantes que no tomamos conciencia. y decimos verdaderamente necesitamos o no el servicio de restaurante.. o por que vale 850 hay que aprovechar este servicio que es barato...noooooo

me parece una buena desicion la de la base de datos en la cual sabremos quienes verdaderamente necesita el servicon como tal...y el que no este en el no podra utilizarlo.

otra problematica que nos afecta como estudiantes es la baja calidad de docencia,de aprendizaje,debido a  que los docentes catedraticos no van a interesarse mas por el aprendizaje de los estudiantes, en cambio los de palnta es muy interesado por el estudiantado ya que ellos permanecen todo el tiempo en la universiad, por eso la solicitud del estudiantado a la facultad de tecnologias y directamente a toda la universidad, solicitamos mas doentes de planta por que de la carrera de tecnolñogias en Topografia solo hay tres, la calidad academica esta bajando y poco a poco iran desaparesiendo muchas cosas, otra de las cosas es que ya comenso a desaparecer nuestra carrera , como se ve en este momentoya nos quitaron una de las materias que era o es una de las mas importantes de nuestra carrera "Geología" Y/O estudio de suelos, el pensun academico esta bajando y eso no es valido por que cuando nosotros ya tenemos nuestro cupo fijo lo podriamos perder y no solo con gente de la universidad sino de otras universidades y de otras ciudades.

hasta cuando el estudiante seguira callando sin hacer nada y pudiendo solucionar problemas con tan solo exponer nuestras ideas ante los demas compañeros.en forma de protestas pasificas.en fin hay que defender la automonia universitaria.

no mas indiferencia....... si al movimiento estudiantil......si a la libre expresion sin miedo a represarias..........

LECTURA METASEMANTICA: segun este articulo cambio mi modo de pensar respecto a las problematicade  la universidad del tolima. el texto fue escrito por los estudiantes: andres cajigas dueñas,carlos augusto alarcon del programa de topografia de segundo semestre,en base de los articulos expuestos por el c.e.b.u. frente a lo sucedido.

la pertinencia del texto con la realidad es que no hemos despertado a  lo que pasa en la  ut. tomenmos conciencia. y decir que aunque no nos afecte lo que pase en la universidad expongamos nuestras ideas frente al problema.salgamos de la ignorancia... que muchas veces es atrevid..

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La comunicación es el proceso por el cual se transmite una informacion.

Todos los dias y a todas horas se estan produciendo miles de formas distintas de comunicacion, enumerarlas seria casi imposible, pues los fenomenos comunicativos se sucedes incluso a veces de forma simultanea. Son comunicaciones: la conversacion entre dos o mas personas, el ladrido de un perro al reconocer a su amo, el sonido que emite una camara fotografica para indicar que no queda pelicula etc.

Para que se de una perfecta comunicacion tiene que estar presentes una serie de factores que deben funcionar sin problemas: son el EMISOR emite un MENSAJE dirigido a un RECEPTOR y ambos comparten un CODIGO, un CANAL y un CONTEXTO en comun.

• EMISOR: es el que decide entablar la comunicacon puede ser una persona, un animal o incluso una maquina.
• RECEPTOR: es el que recibe la comunicacion ordenando el mensaje recibido. Puede responder a su vez otro mensaje y convirtiendose asi en emisor.
• MENSAJE: es el contenido de la comunicación que el emisor transmite al receptor.
• CODIGO: es el sistema de signos que se utilizan para transmitir el mensaje. Debe ser comun a emisor y receptor. Si se trata de una comunicación lingüistica (oral o escrita) el codigo es la lengua en que se desarrolla la comunicación. Ejemplo: ingles, español, aleman, frances, etc.
• CANAL: es la forma de transmision del mensaje. Los canales más frecuentes son auditivos, mediante ondas sonoras captadas a traves dl aire y visuales a traves de imagenes percibidas por la vista.
• CONTEXTO: es la situación que rodea a la comunicación a veces tiene gran importancia porque puede modificar el sifnaficado del mensaje.

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa teniendo funciones como: instrumento facilitador los procesos de enseñanza-aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre docentes y estudiantes, recurso didáctico...), herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje. Así, hoy en día los docentes necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales.

• Para buscar información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar páginas Web, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia Web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc.
• Implementar de plataformas de aprendizaje: la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre docentes y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías...). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable, especialmente por la utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre docentes y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios auto correctivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.

• las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del docente (entrada de notas...) telemáticamente, etc.

Tolima derrotó 2-1 a Nacional, que sigue último y sin sumar en el campeonato

El conjunto 'vinotinto y oro' le dio vuelta al marcador en el segundo tiempo con goles de Rodrigo Marangoni y Wílder Medina. Por el 'verde', marcó Sergio Galván.

El juego en la capital tolimense comenzó con un Deportes Tolima buscando abrir las bandas con Gerardo Vallejo y Carlos Preciado y, antes de cumplirse el primer minuto de juego, el cuadro 'vinotinto y oro' forzó dos tiros de esquina. En el segundo, el rechazo de la defensa 'verdolaga' le quedó a Donald Millán quien sacó un potente remate que se estrelló en el lateral derecho Baiano..

El juego se reinició y Nacional comenzó a tomar posiciones en la mitad del terreno con un José 'Ringo' Amaya inmenso, que le daba equilibrio al cuadro 'verdolaga', que, con Sergio Galván, único delantero en punta, y los volantes externos, ejerció presión a la salida del cuadro 'pijao'.

El equipo tolimense impreciso y sin llegada que vieron más de 15 mil espectadores en el primer tiempo salió a disputar la segunda parte del juego con una actitud distinta, que le permitió acercarse al gol. Y así, de tiro libre, llegó el empate 'pijao' en los pies de Marangoni.

Fue un golazo que se metió por el ángulo superior izquierdo del pórtico defendido por Blandón que nada pudo hacer.

Tolima se hizo fuerte, Nacional no renunció al ataque, pero el empate le dio fuerza al cuadro 'pijao', que tras la salida de Millán reemplazado por  Medina, el goleador de la  B, puso tres delanteros en punta que complicaron la defensa rival.

Cuando todo parecía ser empate, Medina sacó un remate que le dio a la postre el triunfo 2-1 al Deportes Tolima y tres puntos vitales en la aspiración de comenzar a sumar en casa.